Leesonderwijs

Wat is het nut van leesoefeningen met losse woorden binnen het leesonderwijs? Moeten we onze leerlingen niet gewoon heel veel goede teksten laten lezen? Dr. Sebastián Aravena geeft tekst en uitleg bij deze veelgestelde vragen uit het basisonderwijs.

Een schoolteam volgt een studiedag over spellingonderwijs. Iedereen doet enthousiast mee, er wordt volop gepraat, en aan het eind van de dag gaat iedereen naar huis met het gevoel: hier kunnen we mee verder. Een paar maanden later blijkt dat er in de lessen weinig veranderd is. Leerkrachten geven aan dat ze het te druk hebben, dat ze niet goed weten wat ze moeten kiezen of dat er onduidelijkheid is over hoe die studiedag past bij de rest van de (team)afspraken. En dan komt de vraag: wat heeft dit ons eigenlijk opgeleverd?

Veel scholen nemen de DMT-toets (Drie-Minuten-Toets) af in groep 3 en 4, maar in de hogere groepen rijst regelmatig de vraag of dat nog wel nodig is. Als een leerling eenmaal goed kan lezen, voegt zo’n woordleestoets dan nog iets toe? Het korte antwoord is: jazeker. Maar het is wel goed om te begrijpen waarom.

AdAPPtive is een internationaal onderzoek dat de afgelopen jaren liep naar het gebruik van digitale leesapps voor basisschoolleerlingen met leesproblemen. RID Taal Rekenen participeerde in dit onderzoek. Wij vertellen je graag meer over de resultaten.

Enige tijd geleden kwam ik een artikel tegen in 'Volgens Bartjens' met een duidelijke boodschap: reken het rekenonderwijs niet af op het percentage leerlingen dat 1S behaalt (Bakker e.a., 2025). Dat zette me weer even op scherp, juist omdat referentieniveau 1S in gesprekken met scholen zo snel een concreet referentiepunt wordt om onderwijskwaliteit langs te leggen en ambities te bespreken.

RID Taal Rekenen en Boom Primair onderwijs gaan samenwerken om de taal- en rekenontwikkeling van kinderen een extra impuls te geven. Vanaf nu kunnen basisscholen via Boom Primair Onderwijs door RID ontwikkelde, evidence-based methodieken en oefenmaterialen bestellen.

Ongeveer een kwart van de leerlingen in het basisonderwijs heeft een migratieachtergrond. Een percentage dat naar verwachting zal stijgen. Bij een groot deel van deze kinderen zal thuis (naast Nederlands) ook een andere taal gesproken worden. Leerlingen met een meertalige of anderstalige achtergrond kunnen specifieke moeilijkheden hebben in het taalonderwijs. Hoe kun je deze leerlingen extra ondersteunen?

Wanneer een leerling opgroeit met een andere thuistaal, kan het onderscheid tussen een taalachterstand en dyslexie ingewikkeld zijn. Wat is het effect van tweetaligheid — en wanneer wijzen lees- en spellingproblemen juist wél op dyslexie? Voor leerkrachten en intern begeleiders is het daarom essentieel om gericht en genuanceerd te kijken naar de ontwikkeling van meertalige leerlingen.

Deze vraag krijgen wij vaak van ouders en scholen. Het antwoord is: ja, scholen mogen leerlingen onder schooltijd laten deelnemen aan dyslexiebehandelingen. Dat betekent echter niet dat een school automatisch moet instemmen wanneer ouders dit verzoeken. Elke school moet afwegen wat een leerling wel of niet kan missen binnen het lesprogramma. Soms valt een behandeling precies samen met terugkerende vakken of activiteiten die voor de ontwikkeling van het kind belangrijk zijn. In zulke gevallen kan het verstandig zijn om afspraken anders te plannen.